Site des ressources d'ACCES pour enseigner les Sciences de la Vie et de la Terre

Equipe didactique ST2006.doc: Par Vutheany LOCH — Dernière modification 12/04/2016 12:21
Rattaché à Vie de l'équipe / … / Réunion des 6 et 7 Avril 2006 / Documents préparatoires
EquipedidactiqueGeol2005-2006.doc: Par Vutheany LOCH — Dernière modification 01/04/2016 15:13
Rattaché à Vie de l'équipe / … / Rapports d'activité annuels / Rapports d'activité 2006
Estimation du risque individuel de cancer du sein: Par jauzein — publié 22/03/2005 — Dernière modification 06/02/2025 10:18
Rattaché à Thématiques / … / Cancer du sein / Les risques de cancer du sein
Et dans la réalité ?: Par Florence Trouillet et Jean-marc Vallée — publié 05/12/2007 — Dernière modification 16/02/2024 15:13
Rattaché à Thématiques / … / Systèmes climatiques / Effet de serre
Etablir le modèle ABC (doc correction): Par sbreuil — publié 30/04/2010 — Dernière modification 05/10/2015 15:00
Corrigé du document à faire remplir par les élèves au fur et à mesure de l'observation de la fleur sauvage et des mutants ABC d'Arabidopsis thaliana. INRP-S.BREUIL
Rattaché à Thématiques / … / Développement de la fleur (ressources modèle ABC) / activités d'enseignement
Etablir le modèle ABC (document élève): Par sbreuil — publié 18/07/2010 — Dernière modification 05/10/2015 15:00
Document à faire remplir par les élèves au fur et à mesure de l'observation de la fleur sauvage et des mutants ABC d'Arabidopsis thaliana. INRP-S.BREUIL
Rattaché à Thématiques / … / Développement de la fleur (ressources modèle ABC) / activités d'enseignement
Etape1: Par barrere — publié 17/10/2006 — Dernière modification 12/04/2016 16:45
Au cours de cette étape, l'élève va découvrir que le comportement du carbone peut-être calculé "simplement"... c'est une étape importante avant de passer au modèle numérique : conceptualisation de la notion de modèle à compartiments (un compartiment c'est ici l'atmosphère que l'on caractérise par un volume et une concentration en CO2 et une quantité de carbone en Gt...).
Rattaché à Espaces collaboratifs / … / Exemple d'utilisation en classe de seconde / html
Etape1: Par barrere — publié 24/03/2005 — Dernière modification 21/12/2024 15:22
Au cours de cette étape, l'élève va découvrir que le comportement du carbone peut-être calculé "simplement"... c'est une étape importante avant de passer au modèle numérique : conceptualisation de la notion de modèle à compartiments (un compartiment c'est ici l'atmosphère que l'on caractérise par un volume et une concentration en CO2 et une quantité de carbone en Gt...).
Rattaché à Thématiques / … / Ressources et synthèses / html
Etape2: Par barrere — publié 17/10/2006 — Dernière modification 12/04/2016 16:45
Au cours de cette étape on propose de tester l'hypothèse du puits biosphérique (un autre groupe pourrait tester l'hypothèse du puits océanique). L'élève va rechercher les preuves de l'existence d'échanges entre l'atmosphère et la biosphère et ceci à différents niveaux : au niveau planétaire (la BDD WDCGG), au niveau des écosystèmes (la BDD Fluxnet) et au niveau de l'organisme (l'expérimentation au laboratoire). Dans un deuxième temps, Il va utiliser et découvrir le modèle du chercheur : ce modèle du cycle du carbone prend en compte l'hypothèse du puits biosphérique. Ce modèle comporte 3 compartiments : atmophère, biosphère et sols. Les flux qui sont impliqués sont : la photosynthèse et la respiration. En mode simulation l'élève va évaluer le rôle de la biosphère dans l'atténuation des GES d'origine anthropique. Pour tester l'hypothèse du puits océanique, le modèle s'enrichit de 2 autres compartiments, l'océan de surface et l'océan profond. Les résultats calculés par ce modèle se rapprochent des valeurs mesurées ce qui conforte l'idée d'un puits océanique pour le carbone. Le modèle du cycle du carbone est utilisé pour prévoir les climats du futur. On introduit alors une nouvelle notion, la notion de scénario (les scénarii du GIEC).
Rattaché à Espaces collaboratifs / … / Exemple d'utilisation en classe de seconde / html
Etape2: Par barrere — publié 24/03/2005 — Dernière modification 22/12/2024 13:48
Au cours de cette étape on propose de tester l'hypothèse du puits biosphérique (un autre groupe pourrait tester l'hypothèse du puits océanique). L'élève va rechercher les preuves de l'existence d'échanges entre l'atmosphère et la biosphère et ceci à différents niveaux : au niveau planétaire (la BDD WDCGG), au niveau des écosystèmes (la BDD Fluxnet) et au niveau de l'organisme (l'expérimentation au laboratoire). Dans un deuxième temps, Il va utiliser et découvrir le modèle du chercheur : ce modèle du cycle du carbone prend en compte l'hypothèse du puits biosphérique. Ce modèle comporte 3 compartiments : atmophère, biosphère et sols. Les flux qui sont impliqués sont : la photosynthèse et la respiration. En mode simulation l'élève va évaluer le rôle de la biosphère dans l'atténuation des GES d'origine anthropique. Pour tester l'hypothèse du puits océanique, le modèle s'enrichit de 2 autres compartiments, l'océan de surface et l'océan profond. Les résultats calculés par ce modèle se rapprochent des valeurs mesurées ce qui conforte l'idée d'un puits océanique pour le carbone. Le modèle du cycle du carbone est utilisé pour prévoir les climats du futur. On introduit alors une nouvelle notion, la notion de scénario (les scénarii du GIEC).
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